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浅谈学生语文朗读能力的培养
摘要：培养朗读能力是培养学生口语交际能力和学习语文兴趣的重要途径，更可以陶冶学生美的情操。学生语文朗读能力要从兴趣、方法和技巧、不同作品特点等方面进行培养。
关键词：朗读能力 培养 方法和技巧
朗读，即看着文字发出清晰、响亮的声音。新课标语文教学强调培养学生的多种能力，其中朗读能力便是语文教学应培养的学生技能之一。新课标对学生朗读能力培养的要求是：用普通话正确、流利、有感情地朗读。学会朗读不仅能提高学生的阅读能力，而且能帮助学生理解课文内容，同时，朗读可以充分触动人的视觉、听觉和思维，享受作品带给我们的音韵美感，陶冶美的情操。培养朗读能力也是培养学生的口语交际能力和学习语文兴趣的重要途径。
一、重视朗读训练
兴趣是最好的老师。要让学生喜爱朗读，首先要培养学生的朗读兴趣。培养兴趣，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，充分发挥教师的示范作用。语文早自习，教师同学生一起大声朗读；课堂上，教师示范朗读课文；朗诵会上，尽可能的让更多学生参与朗读；课外时间，要求学生收听（看）广播、电视散文朗读，多渠道培养学生的朗读兴趣。
其次，教会学生准确把握作品内容。准确把握作品内容，理解其含义，是朗读的前提和基础。理解作品的内在含义，就是要搞清文中生字、生词、成语典故、词语等的含义，不要囫囵吞枣，望文生义，要把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调，准确的理解作品。
要朗读好一篇作品，达到熟读成诵之目的，深刻、细致的感受作品和丰富、逼真的想象，才能使朗读者走进作品，使作品内容在自己的心中、眼前活动起来，就好像亲眼看到、亲身经历一样。在《羚羊木雕》中，可以设想自己就是送人羚羊木雕而得不到父母理解，对朋友反悔的孩子，把握“这能全怪我吗？”的情感基调，有利于分角色朗读课文；在《皇帝的新装》中，学生可以设想自己就是文中的皇帝、臣工、骗子、小孩和百姓，设想自己就在那个荒唐的游行大典上，读起来一定会让自己动情，让听者动容。
二、朗读的方法和技巧
培养学生的朗读方法和技巧要从停顿、重音、语气、节奏和体态五个方面来训练。
停顿就是语言进行中的间歇。朗读和朗诵中的停顿，不单是生理上换气的需要，更主要的是表情达意的需要。停顿可以分为语法停顿、结构停顿和感情停顿三种。语法停顿一般可以用标点符号来表现它们停顿时间的长短；结构停顿一般可以用段落层次来表现停顿时间的长短；感情停顿是句子中特殊的间歇，它是为了强调某一种事物，突出某个语意或某种感情，或者为了强调某种语气而在语法上不该停顿的地方做适当的停顿，或在语法停顿的基础上，变动停顿的时间。还以《羚羊木雕》为例，“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”在“怎么能随便”、“我和你”后面稍加停顿，则可以表现出妈妈的自私和不能容人的形象。 “他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说”，“爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。”在“慢慢地”、“不可抗拒的”后面稍加停顿，则可以表现出爸爸冷酷无情的形象。
重音就是在朗读时把句子中的某些词语从声音上加以突出。它同停顿一样都是正确表达思想内容、真切抒发感情的重要手段。重音有两种，一种是语法重音，在不表示特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点而重读的音。它在句子中的位置是固定的，如短句中的谓语，非领属性的定语，一般状语，表示结果或程度的补语。指示代词和疑问代词也往往重读；另一种是强调重音，也叫逻辑重音或感情重音。它没有固定的规律，而是受语言环境、内容、感情、修辞等多种因素所支配，但语句中对比性词语，比喻性词语，夸张性词语，表示肯定词语等通常读时强调重音。同一句话，着重点不同，强调重音也不同。强调重音在句子中，可以是一个词，也可以是几个词乃至整句话。强调重音的强度比语法重音更强些，以突出需要强调的部分。句中有强调重音后，语法重音就自然消失。
课文《在山的那边》中，有八处带有海字，不能每处都轻读，也不能每处都用重音，而在“山那边是海吗？”“妈妈，那个海呢？”“是用信念凝成的海”“就是海呀”几句中使用重音，可以使语意更加鲜明，更能表现一个耽于幻想、对外面的世界充满了强烈好奇心的少年情怀。
语气就是声音高低升降的变化。语音抑扬顿挫搭配得当，听起来就富有音乐美，更能细致地表达不同的思想感情。爱的感情一般是“气徐声柔”，如《春》中，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。” 憎的感情一般是“气足声硬”，如《最后一课》中，“啊，那些坏家伙。”悲的感情一般是“气沉声缓”，如《最后一课》中，“放学了，——你们走吧。”喜的感情一般是“气满声高”，如《在山的那边》中，“是一个全新的世界，在一瞬间照亮你的眼睛……”急的感情一般是“气短声促”，如《羚羊木雕》中，“哎呀！你怎么能拿人家这么贵重的东西呢！”
节奏指的是朗读作品过程中所显示的声音形式的回环往复。节奏快慢适当才能表达出作者在文章中所寄托的思想感情。
体态是朗诵者的面部表情、手势和身体动作。眼睛明亮，目光亲切，双目圆睁，直视对方……等等面部表情，加上适当的手势和身体动作，都可以表现作品的情感变化，增强可视性。
三、不同作品的朗读
在课文朗读中，学生掌握一定的朗读方法和技巧后，教师还要根据不同作品的特点，培养学生的诵读能力。诗歌诵读要节奏鲜明，轻快与沉稳相结合，富于变化；散文诵读要节奏快慢适中，音色柔和；童话诵读要读准字音，理解内容，注意角色的变化，可以模仿和夸张，用色彩鲜明的重音，快慢相间的语速，抑扬顿挫的语调来增强表达效果和音韵美感；议论文诵读要声音明亮清晰，论证部分要重音突出，运用音量的大小、速度的快慢来表现作品的发展与高潮；记叙文诵读要用不同的嗓音来渲染气氛，引人入胜，用变化的语速和停顿来交代事件的发生、发展、高潮和结局。
语文朗读能力的培养，是学生口语交际能力和学习语文兴趣培养的重要途径，也是新课标要求之所在，广大语文教师必恒久坚持方能取得实效。
